１　豊かな人間性や社会性，国際社会に生きる日本人としての自覚を育成すること。

　「地球上のどんなところで，どんな人々に接することになっても，日本人としてお互いの人権を尊重し，共生していける資質の人間を育成する」ためにいろいろなことが考えられるが，　主なものとして「平和」「環境」「共生」「他言語コミニュケーション」といった方面からの　教育が考えられる。

　この方面からの学習としては，

　「平和」では，対立と融和，戦争と紛争，国際機関（組織），文化圏の歴史，国家

　「環境」では，エネルギー・資源，開発・環境破壊（汚染），環境保全・環境改善，

　「共生」では，人権，福祉，文化享受，相互依存，民主主義，他言語

　「他言語コミニュケーション」では，言語コミニュケーション，非言語コミニュケーション，情報処理がある。

　この学習のキーワードとしては，

　「平和」では，文化理解，価値観，人種，相互関係

　「環境」では，文化理解，価値観，地球的視野，経済，開発

　「共生」では，文化理解，物流，自己確立，社会性，ボランティア，国際交流，差別・偏見

　「他言語コミニュケーション」では，異文化理解，自己確立，社会性，文化間交流

生徒の自発的学習力を中心に押し進めていくが，教師サイドとしては，

　　指導計画作成の上で，教師サイドとして，時間的に押し迫ったような窮屈な計画は立て

ここでは，広義の国際理解ではなく，狭義の国際理解を中心に実践的に試みた。

　例１，第一段階（中学１年生対象）(70〜100）

　　　全体学習のためのオリエンテーリングのため各パートに分かれての実時間(ー10)

◎異文化は，味から

　　　↓ 　 ■全体でのオリエンテーション

　　　↓ グループ分け(課題から興味関心のある者でグループ化)

　　　↓ ・図書室，図書館の利用(書籍の配置､書籍の見方等)　2

　　　↓ ・新聞の見方 　　　　 1

　　　↓ ・官公庁への問い合わせについて 　　　　 2

　　　↓ ・ｲﾝﾀｰﾈｯﾄ検索について 　　　　 2

　　　↓ ・関係ビデオ鑑賞 　　　　 2

　　　↓ ・記録の仕方 　　　　 1

　　　↓

　　　↓ ■導入時は，教師が火付け役になり，問題提起する。

　　　↓ ■身近な食べ物に違いはあるのか

　　　↓ 　身近なスナック菓子は，同じ製品で味に違いがあるのか？

　　　↓ ■漬け物等，見た目が変わらないものの味見等

　　　↓ ■書物の検索方法，及びパソコン操作方法の学習

　　　↓ ■生まれ故郷と違う場所で生活する人々は，どのように故郷の味を食べ

　　　↓ ■食材料調査

　　　↓ ■地域が違えば料理法(味付け)も違うのか(地域選択から考える)

　　　↓ ■諸外国料理店への訪問等

　　　↓ ■諸外国ではどうか（居住者がいれば）

　　　↓ ■同じ日本でも，発売地域により味付けには工夫をしているのか

　　　↓ 食品会社，ファミリーレストラン等への聞き取り調査

　　　↓ ■食品会社の嗜好調査内容についても聞き取りする。

　　　↓

　食品会社からのとりまとめ　 9〜12

　　　↓ ■レポート作成の後，発表会により，全員の認識度を統一

　　　↓

　日常性の食べ物の違い調査　 20

　　　↓ ■近隣人からの聞き取りを料理別にまとめる。(再聞き取りも実施)

　　　↓ ■インターネット等でも調査

　　　↓ ■学校関係者等の出身地別の料理講習会開催

　諸外国での味付け調査　 6〜14

　　　↓ ■世界的規模での営業をしている会社の製品に的を絞る。

　　　↓ 飲料水など手短に入手できる製品を調査

　　　↓ ■世界的規模で普及している「唐辛子」「じゃがいも」「まめ」の調理法

　　　↓ ■JICA関係者からの料理講習会実施等

　　　↓ ■聞き取り調査，文献調査，インターネット調査からの結果をもとに考

　　　　　■図面，表，写真，ビデオ等の映像関係を駆使する発表。

　・留意点

　 １，児童生徒（学習者）が負の知識（マイナスイメージ）を持たない配慮が必要。

　　 ＊例えば，その地域を学習させるために，その地域で使用されている物（衣服･食品･生活物資等）を，単品で持ち出し，直

　　　接ふれさせたり，体験･経験させるようなこと。具体的なこととして，南方（熱帯）地方で使用されている香辛料などを味

　　　見させたりすることほど愚かなことはない。（日本でも，香辛料だけを口にしてはいないのに）実際に使用されている場面

　　　での体験･経験は貴重な経験であり，その場でのフォローアップ（肉付け）も必要である。

　２，最初の段階で，書物や，インターネットでの検索方法について，的確な操作方法をマ

　３，インターネット検索の場合，信用度の高いＨＰの見方の理解させる必要がある。

　４，学習内容や，学習のキーワードについて，的確なアドバイスが出来るよう，指導者側

　　　は，資質を高める必要がある。（自分で対処できない場合は，対処できる人の配置をする。）

　５，食品製造会社は，全国規模で営業を展開している会社に当たる。また，世界的規模で

　例２　第二段階(中学２年生対象)（70〜105）

　◎快適な生活をするために

　オリエンテーション　 6〜10

　　↓ ■国内外の他都市に生活している家庭の様子をビデオ鑑賞

　　↓ ■国内外で生活する家庭の様子（書籍から見る）

　　↓ ■今住んでいる都市への満足度，不足度（何が足りないか）を考える。

　　↓ ・図書室，図書館の利用(書籍の配置､書籍の見方等)　2

　　↓ ・新聞の見方 　　　　 1

　　↓ ・官公庁への問い合わせについて　　　　 2

　　↓ ・ｲﾝﾀｰﾈｯﾄ検索について 　　　　 2

　　↓ ・関係ビデオ鑑賞 　　　　 2

　　↓ ・記録の仕方 　　　　 1

　　↓

　　↓ ■自分で知りたい都市，行ってみたい都市を選び出す。

　　↓ (国内外を問わず)

　　↓ ■どんな興味関心を持っているのか自分で確かめる。

　　↓ ■同じ興味関心で他都市も調べてみる。

　　↓ ■多方面から比較調査してみる。

　都市選定　 14〜23

　　↓ ■自分の望んでいる生活を考える。

　　↓ ■もっとも興味関心を持ち，自分自らが生活してみたい都市の選択

　　↓ (国内外を問わず)

　　↓ ■諸都市の案内所等から資料を取り寄せ調査等

　日常生活の分析　 (夏休み期間に自宅で自己観察)

　　↓ ■自分の日常生活の中で，必要不可欠なものは何か，自己分析する。

　　↓ (朝からの一日の行動を)

　　↓ ■自分たちにとっての娯楽施設などの役割など，じっくり分析する。

　　↓ ■毎日の行動を記録し，自分の行動パターンを考えてみる。

　選定都市の調査　 16〜22

　　↓ ■日常生活に必要事項の調査

　　↓ ■生活必需品の購入の是非は(購入できないものの対処法)

　　↓ ■今，自分が使用している品物で使用できないものの調査および対処。

　　↓ 　(当該地域居住経験者からのヒアリング)

　　↓

　他都市での生活　 16〜23

　　↓ ■自分の生活スタイルを考える。

　　↓ ■居住経験者等からのヒアリング(生徒を含め)

　　↓ ■他都市生活経験者は，体験を参考に資料提供。

　　↓ (JICAの青年海外協力隊員OB，保護者の講話も含める)

　　↓

　まとめ・発表　 8〜10

　　　■自分の他都市での生活ぶりを「論文」にまとめ，発表し相互批評

　　　■図面，表，写真，ビデオ等の映像関係を駆使する発表。

例３　第三段階(中学３年生対象)（70〜130）

　◎快適な生活を求めた能動的な生き方は

　　　ることができるか，考え，調べ，実践行動する。（インターネットやNGO関係機関，JICA，マス

　オリエンテーション　 5〜10

　　↓ ■全体でのオリエンテーション

　　↓ ・図書室，図書館の利用(書籍の配置､書籍の見方等)　2

　　↓ ・新聞，機関誌，会報，研究紀要，学会誌等の見方 1

　　↓ ・官公庁，NGOの調査，問い合わせについて 　　　 2

　　↓ ・ｲﾝﾀｰﾈｯﾄ検索について 　　　　2

　　↓ ・関係団体，機関のビデオ視聴 　　　　2

　　↓ ・記録の仕方 　　　　1

　　↓

　異文化を知ろう　 8〜16

　　↓ ■日本のおける生活を見る

　　↓ 　地震･自然災害での様子をみる

　　↓ ■先進諸国の生活ぶりを見る

　　↓ ■経済的窮乏国の子どもの生活ぶりを知る，

　身近な活動　 8〜16

　　↓ ■地震･自然災害の救援活動について知る。

　　↓ ■日常的に実施している募金活動のお金の流れを知る。

　　↓ ■マスメディアからの情報収集

　活動者からの聞き取り　 8〜16

　　↓ ■NGO団体からの聞き取り

　　↓ ■UNICEF等の国際機関からの聞き取り

　　↓ ■文献からの読み取り

　　↓ ■活動の起点

　　↓ ■主な活動内容

　　↓ ■活動者のやりがい

　　↓ ■体験学習の実施

　主なNGOのまとめ・発表　 10〜20

　　↓ ■各NGOの活動者との懇談会で，活動者の心情を推し量る。

　　↓ ■各NGOの活動をまとめ発表し，全員の認識の統一をはかる。

　　↓ ■ボランティア(自己完結行動)を学ぶ。

　諸外国の識字率･就学率調査　 8〜14

　　↓　 ■文献調査・インターネット調査

　　↓ ■自分の立場と比較し，自学自習を知る。

　諸外国の窮乏タイプ調査　 8〜16

　　↓ ■諸外国で，子どもがおかれている状態を把握。

　　↓ ■UNICEFの講演聞き取り

　自分たちでできる活動の見極め　 10〜12

　　↓ ■パートに分かれ，国別，地域別にまとめる。

　　↓ 各Gごとに発表後，活動できることについて話し合い。

　活動　 5〜10

　　　　■活動開始（広報，啓蒙，賛同者集め，カンパ等）

　　３，地域でボランティア活動に励んでいる方々にも講師として活躍してもらう。

　　４，実践活動に貢献できるように持っていく。

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