その結果を報告すると第一は全訳が約六割と極端に多かったことである。それも苦労して一人で訳したとみられる答案は極めて少なく，何人かで手分けして訳した全訳文を写したものか，また翻訳書を写したものが大半だった。英語専攻でない一年次の語学力ではちょっと重い課題だし，訳文は四音字詰め原稿用紙で三〇枚弱になる。たとえ翻訳の丸写しでも，それだけの手間をかければ相当のアルバイトであり，生涯その作業を忘れないことだろうから，ちょっと甘いかもしれないが合格点はあげることにした．ただ，少しでも訳をわざと間違えて「如何にも一人で訳したように見せよう」などと才覚を働かせた答案は少なく，現代学生は正直なものと，妙なところを感心した。

発表方法については指導しなかったのに，理想的答案に出会ったわけで感心したが，それらは九月編入学の帰国学生だった。小学校のころからレポートを書かされたり，口頭発表をしばしばさせられるなど，プレゼンティションを重視する欧米の教育の成果といえよう。それと日本の一般的な学生との対象について考えさせられることが多かった。

　大学教育や，最近は面接を重視する就職試験になると，帰国子女にはこのように強味を発揮する機会が多い。だが，高校以下の教育では個性が豊かなばかりに目立ち，一般生徒から孤立して，極端な場合には「いじめ」の対象になる。そうならないように，先生が注意すべきなのだが，特別の先生を除いて，これも日本の風土に育ち，普通の日本の学校で職歴を重ねているものだから，この点の気配りが十分でない。もちろん，すべての小・中・高校の先生がこの点に思いを致すべきであろう。

　しかし，帰国子女の数は限られており，また，すべての学校に欧米流を取り入れるというのも無理な話だし，日本流にはそれなりの合理性もある。そこで，東京圏，京阪神圏などの限られた地域で十校か二十校に一校ぐらい帰国者の多い学校を公立で作って，そういうところにひとまずソフト・ランディングさせて，順次日本に馴らすなり，また海外に行けるようにしたらどうかというのが，さきの臨教審での新国際学校の発想だった．こういう学校ならば，内本語の出来ない外国人子女を受け入れるという，もう一つの便利さもあろうということだった。大都会の旧市街地では，居住人口減少で小学校を統廃合しなければならないところばかりである。そういうところを使うことにすれば，施設の心配はない。先生も若い世代では，外国をよく知り，言葉のできる先生が増えており，こういう学校は行政がその気になれば，開設は簡単なのではなかろうか。問題は行政がなかなか腰をあげないところにある。